近日，北京高等教育對我校方德英副校長關于在線教育的問答進行了報道，現將全文轉載如下：
- 問題一：在線教育是形式？還是內容？
- 問題二：在線教育是工具？還是平臺？
- 問題三：在線教育是權宜？還是未來？
方德英
北京工商大學副校長
隨著教育部“停課不停學”通知的發出，當前高校談論最多的話題除了疫情，就是在線教育。在線教育有明顯的優點，也有明顯的不足，還有說不清是優、是劣的特性。例如：既有破除了時空限制的優點和伴隨式無成本數據收集的優點；又有現場感缺失和對學生的自制力、教師的吸引力要求更高的不足；也有“教師的權威性降低”與“監控師生不便”的觀點。基于以上認識，結合近期實踐，“自問自答”以下三個問題，與大家商榷。
問題一：在線教育是形式？還是內容？
直觀地說，在線教育和面對面講授都是形式。簡單地認為在線教育是一種形式沒有大問題。但筆者認為在線教育觸及到了教學內容的設計、教學方法的調整、教學評價體系的重構等，僅停留在是形式層面的認識可能會錯過教育改革的大好契機。
信息和通信技術（ICT）在教育領域的應用較為膚淺。ICT在商業上的應用顛覆了人們的消費習慣；在支付領域的應用成就了多家金融服務公司；在制造業上的應用使得大規模、個性化定制的生產方式成為可能。教育改革需要借助ICT來深化。高等教育到了后大眾化階段，我們必須走出孔夫子培養七十二圣賢的模式，因為隨著網絡及搜索技術的發展，許多知識連家長都不清楚孩子們是什么時候學到的。高等教育不該再以傳授數據、信息為主，更多的是要培育創新型人才的智慧。慕課、小規模限制性在線課程（SPOC）、微課堂、翻轉課堂、網上直接課堂等在線教育形式和內容，都將為深度教育改革提供基礎。
問題二：在線教育是工具？還是平臺？
在線教育有工具的作用，解決了時空的匹配問題。但筆者認為更多地要把在線教育看成平臺，最好是系統平臺。因為平臺以優化資源為本，所以網絡平臺應以在時空范圍內優化資源為本。網絡平臺已經發展到了2.0階段，甚至“直播”也成為一種職業。如今，Web3.0初現端倪，網絡學院也在實踐之中。打破學校圍墻，整合校內外、國內外的優質教育資源，實現學校雙向開放，條件已經成熟。若實現系統性平臺的功能，那么將優質教育資源和教育管理結合起來，成效會更加穩固。1+1＞2”的最優效果。
問題三：在線教育是權宜？還是未來？
不管我們愿不愿意，遭遇疫情只能權宜在線教育。同樣，疫情過后高校還會迅速轉回面對面講授。教育學界曾有實證研究，認為設計良好的“在線教學”可以取得與面對面講授同樣的效果。但筆者認為“在線教學”可能相對容易，而“在線教育”還有難度。當前和可見的未來，“在線教育”不可能取代面對面教育。教育不僅傳授知識，而且要促成德、智、體、美、勞全面發展，培養學生的“三觀”，激發向上的精神，養成團隊合作的態度，增強社會性能力等責任。
若疫情過后完全放棄，也許證明了當下的在線教育純屬權宜，以“新瓶裝老酒”，棄之也罷。其實，教育部“停課不停學”通知明確要求：“統籌線上學習特點和學生實際需要，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排”，就是希望“新瓶裝新酒”。“教育信息化2.0行動計劃”、終身學習體系等國家對未來教育的構想，若能借助這次成本高昂的全社會實踐，總結當前在線教育的經驗與教訓，將會價值連城。
總之，筆者的觀點是：在線教育內容大于形式，充分發揮系統平臺作用，打破時空限制，優化資源配置，形成混合式教育，是未來教育生態的要求。
