陽春三月,武漢喻家山“醒”得格外早。華中科技大學Dian團隊(“點”團隊)將于4月4日迎來八歲生日,身著橘紅色隊服的學子們,穿行校園猶如一團青春的火焰。
“點”團隊是個以本科生為主的科技創新團隊,隊員從5人壯大到400人,其中已畢業235人。這個團隊完成科研項目共110項,本科生發表論文50余篇,申請專利14項,作品曾獲第十屆全國挑戰杯特等獎。去年的畢業生中,“點”團隊成員成了“搶手貨”,很快便100%簽約。最近又有不少公司主動找上門,甚至要求在團隊開專場招聘會,出現了這邊風景獨好的景象。
國家大學生創新性實驗計劃專家工作組組長、中南大學副校長陳啟元教授說,這是一種高校創新人才培養模式的探索,是一場教育理念的大變革。
點滴成河:以項目牽引,學生隊長負責制,匯集智力風暴
“本科生創新能力不可小視,缺的只是機會和環境!”
——華中科技大學教授劉玉
2001年底,該校電信系老師劉玉申請到一個科研項目,需要學生協助完成。她在校園網上發出英雄帖,從物理系、自控系和電信系招了3個本科生,大家一起做課題。劉玉開始有點忐忑,這幾個本科生沒有做科研的經歷,行嗎?幾個月后,他們編寫了2萬多行的代碼,圓滿完成了課題任務。“本科生的科研創新能力不可小視,他們缺的只是機會和環境!”劉玉感慨。
受此啟發,2002年3月,劉玉在校園網上組建科研論壇“Dian團隊”,取意:知識的積累來自點點滴滴,創新思維的星星之火終將成燎原之勢。不同專業的學生在此開展討論。隨后“點”團隊從虛擬世界走向現實,最初只有5名隊員。以此為基地,劉玉逐步探索出一條全新的人才培養模式:以項目為牽引,基于導師制為典型特點的本科人才孵化機制。
隨著人數越來越多,如果按照傳統的“導師制”來管理團隊,僅憑她一人肯定無法應付。劉玉為此獨創了“導師制”“導生制”與“全球顧問制”相結合的指導體系,建立顧問委員會、師生聯席會和團隊委員會相結合的管理體系,成功地解決了學生團隊的指導和管理問題。
導生制:“讓學長指導學弟”。她根據學生的水平和特長,將隊員劃分成不同等級,讓高等級隊員管理和指導低等級隊員,資深隊員擔任培訓部部長、總教練和分教練,甚至學生們的軟件和硬件課程設計、暑期實習、畢業設計等常規教學環節,也由這些“小導師”借鑒真實項目內容來命題、指導和監督。他們已經取代了導師的部分功能,形成了獨特的學生導師即“導生制”現象。作為高等級隊員的項目組長不僅享有任務分配權,還有人事調配權,甚至財權。當發現知識不夠用時,項目組長還會組織研討活動,讓隊員們分頭消化不同的技術資料,然后相互授課,互相學習。
這種“導生制”完全打破了論資排輩的情況,只要有水平有特長就能成為高等級隊員,擔任項目組組長。不少項目組都出現了低年級本科生組長帶領研究生做幾十萬元課題的情形。
全球顧問制:“向全世界請教”。為了擺脫以往導師相對固定、資源有限等缺陷,“點”團隊引入了“全球顧問制”,形成“請教全世界”的開放式指導體系。她的團隊聘請大量校外技術顧問,并依據每個顧問的不同專長,針對不同的項目、甚至同一項目的不同階段,輪流邀請他們網上或現場指導。
在管理上,建立顧問委員會、師生聯席會和團隊委員會,核心是在團隊推行民主開放。顧問委員會由各條戰線上的專家組成,為團隊提供戰略參謀。師生聯席會由導師組和團隊委員會以及隊員代表組成。團隊委員會來源于各部門負責人,團隊內表現優異的隊員們組成了隊員代表。師生聯席會是團隊最高的決策機構,當面臨團隊的重大問題時,師生聯席會一起討論通過。作為最高執行機構,團隊委員會負責團隊的日常運作。所有干部均通過全體隊員民主選舉產生,隊長主管團隊日常事務,實現了真正意義上的學生隊長負責制。
自團隊成立以來,項目經費的40%用于獎勵奮戰在項目一線的隊員們。組長會根據組員的表現情況、貢獻情況制定獎學金分配方案,該方案得到導師及隊長批準后可以發放。
首任隊長柯尊堯的父親看到兒子加入“點”團隊后的變化,欣喜地給劉玉教授寫信表示感謝:大四之后,他再也沒向家里要錢了,他的生活費都是自己在課堂學習之余,做科研項目掙來的!
劉玉常說,我國的學生從小學到大學一直處于被動學習狀態,知識與能力嚴重脫節。而每個老師的能力是有限的,但隊員的潛力是無窮的。我們要做的就是“點炮和挖礦”,激發學生們的創新潛能,說白了就是“干中學、學中干”。
點石成金:實學創新,做項目也做市場,贏得國際認同
“中國大學生創新能力不比西方大學生差”
——中國高等教育學研究會副理事長劉獻君
如今,“點”團隊這一品牌更是走出了國門,開始了與境外企業的合作。
2008年10月,在李培根校長的牽線搭橋下,“點”團隊與美國SENCOM 公司簽訂了15萬美元的一年期國際項目合同,由大四的本科生李遠和田嵩先后任項目組長。這是團隊首次與境外企業正式合作,單筆經費也達到歷史最高。為此“點”團隊集中優勢力量迅速成立了海外項目組。隊員們憑良好的工作作風、專業精湛的技術、快速學習能力和英文表達溝通能力折服了“老外”。
去年12月份,一名大三本科生用兩周時間完成了一個難度很大的3000美元子項目,成功提交之后立即被美方合入大系統。這是“點”團隊完成的單筆經費最多、難度最大、完成者年齡最小的一個國際項目。當團隊競標成功后,組長把任務分配給291號隊員、電信系07級種子班的汪洋。
打開對方發來的項目任務,汪洋傻眼了:虛擬機竟有20.7GB大,他完全不了解運行環境,項目龐大得嚇人,光測試一下就需要八個小時!而且無法找到說明資料。汪洋不顧接近零攝氏度的低溫,每天深夜都留在實驗室,整整兩個星期晚上沒有回過寢室。思路不清晰時,他會倒點熱水,邊喝邊暖手。幾天下來,實驗室里的水被喝光了一桶。最終他以50行代碼解決了項目中的問題。
汪洋說通過這件事,膽量得到了提升,“烏克蘭、印度有很多這方面的高手,面對這么復雜的項目他們都不敢接招,我們本科生卻做出來了,以后也不必怕外國那些高手了,對我自己來說,是個超越。”
傳統教學中,本科生要寫出一篇優秀論文是很難的,達到發表水平更是鳳毛麟角。而“點”團隊241號隊員、06級通信工程本科生郭家明,在去年11月舉行的第一屆無線通信與信號處理國際會議上,獲得了國際優秀論文獎。全球共15篇獲獎,其中大陸9人獲此殊榮,郭家明是唯一一名在校本科生。
讓本科生主持或參與產品化項目研究,能鍛煉包括編制申請書、組織團隊、客戶談判、結題鑒定、撰寫論文等一系列綜合能力。這些有利于培養 “從學生到工程師”的鍛煉機會,大大彌補了傳統教學難以充分實現的薄弱環節。
電信系學生雷誠加入團隊前參加過一些科技創新活動,自認為基礎不錯,但剛接觸實際項目后,就感到壓力很大。雷誠說:“跟企業合作,客戶都明確要求產品須在市場中經過產品化檢驗合格后,項目才算最終結題,做完這樣一個項目后的收獲和感悟比以往任何科研實踐活動都要多。”
武漢中科智創研究所把多年沒能解決的一個技術難題以項目合同形式與“點”團隊簽約,幾位學生試驗了幾個月都沒有成功,甚至想放棄。但限于合同的約束,導師和干部們高度重視,召集全團隊“牛人”集中攻關,很快想出了巧妙的解決方案,并以此作品參加第十屆全國挑戰杯,榮獲特等獎。接著他們又與企業共同努力了半年,將作品變為批量生產的產品,在高速鐵路建設中發揮了重要作用,企業經濟效益和知名度均大幅提升。
中國高等教育學研究會副理事長劉獻君說,一般輿論認為,中國基礎教育過于重視應試教育,結果本科生創新能力差,遠遠不如西方國家。但劉玉教授通過團隊式的培養方式,利用企業提供科研項目來創建“實學創新”模式,變被動實踐為主動實踐,而且與社會需求相結合,結果極大激發了學生們的創新潛能,證明中國大學生的科技創新能力不比西方差。
點化入心:團隊文化深入人心,“樹枝教育”帶動“森林效應”
“團隊創新培養模式,對高教改革具有指導意義”
——中南大學副校長陳啟元
“點”團隊以創新育人為出發點,力求營造一種創新文化,帶動更多年輕學子,持續保持創新的激情和動力。校黨委書記路鋼常說:“點”團隊的學生們朝氣蓬勃,非常可愛。他們的成長成才,反映了我們在創新人才教育理念方面的變革。
現在國內有一種觀念,認為“80后”、“90后”的大學生不如過去大學生刻苦,有不少獨生子女的毛病。劉玉教授也發現項目的風險或失敗的原因,往往并不是高深的技術難題,而是一些容易忽略的細節。但學生們的責任感和道德感不可能與生俱來,需要在實踐中逐漸養成。
2004年一個秋天的晚上,開完例會師生同行。馬路上一根樹枝擋住了去路,前面的隊員紛紛跨過或繞過去,與劉玉并排走的一名隊員甚至蹦了過去。走在最后的劉玉停下腳步對大家說:你們這么多人,竟然沒有一個為走在后面的人著想,連彎腰撿一下樹枝的事情都不肯做,這是為什么?!學生不好意思地說:不是不愿做,也不是怕臟,而是根本想不到!在這名隊員的年終總結中,他把這件事稱之為令他震撼的“樹枝教育”。
自此之后,每年“點”團隊招入的新隊員,都要進行團隊文化培訓,必講“樹枝教育”。劉玉總感慨地說,對于“80后”、“90后”,要多采取“細節”培養和教育,而不能空口教化。
團隊賦予每位正式隊員終身檔案號,這個編號時刻提醒隊員:我曾經在華中科技大學為創新而努力,我要永遠保持創新的激情。“優秀是一種習慣,態度決定一切,細節決定成敗”……一系列的理念創新已經滲透入多數隊員的血脈,伴隨他們走向社會。老隊員顏慶華曾在趨勢科技公司南京研發部工作,僅僅兩年就從400名員工中脫穎而出,被評為“最優秀員工”。老隊員陳朝東畢業兩年多,便成為公司駐北京地區總經理,“指揮”著近百名員工,業績得到公司的一致好評。他說:“是‘點’團隊的經歷為我插上了創新的翅膀,使我能夠在這個領域如魚得水。”
“點”團隊培育創新人才的模式啟發了華中科技大學的決策者:這個團隊不應該是盆景,而要長為一片森林,改善一方氣候。2008年該校成立啟明學院,這是一個創新人才培養的 “特區”,不同院系的優秀學生經過考核都可以加入啟明學院,自主選課、制定學習計劃、參與科研項目,獲得對應的學分。
中國工程院院士、校長李培根一直關注“點”團隊的發展,他說,這個團隊的隊員們都有接受創新教育的自覺性,他們是主動參與實踐,服務社會。“但是,請不要把‘點’團隊僅僅看作是技術創新的團隊,大學生們要不斷超越自我,激發創新潛能。讓創新成為一種精神追求,進而達到一種‘自由境界’。要關注我們的民族和人類的未來發展,這還需要更多努力。”
8年來,“點”團隊收獲頗豐。隊員們拿到國家級大獎4項,省級獎30余項。團隊與深圳UT斯達康等知名企業和科研院所建立合作關系。北大、清華等名校每年都有教授“預訂”團隊成員去深造。團隊的本科畢業生每年也早早就被招聘單位“搶”空。
中南大學副校長陳啟元教授說,劉玉教授成功探索了我國高水平研究型大學創新型人才培養的有效途徑,其運作模式和價值取向更新了傳統的教育思想觀念,實踐了一種符合高等教育規律和社會需求的教育理念。這種本科生創新型人才的團隊式培養新模式,對我國高等教育改革具有現實可行的指導意義。(蔣建科 張志峰)
(短評)探索的努力更可貴
我們關注Dian團隊已有多年,從5個人到400人,隊員個個身懷絕技,他們的科技創新的確取得不少驕人的成績。但是,且莫說相對于全國幾千萬大學生,就是在華中科技大學幾萬學子中,這個團隊也僅僅是一“點”。從這個意義上說,我們不宜過多關注其有形的創新成果,因為,只要用心,其他學生科研團隊也可以完成,甚至做得更好。
讓人眼前一亮的是這種創新人才的發掘和培養模式。目前,我國高校的育人體系和考核機制存在沉疴,有的積重難返。如何更好地釋放學生創新活力,推動產學研結合,華中科技大學做出了積極探索。這種努力,比科技創新的成果本身更加可貴!這個團隊的運行模式可能不夠完美,讓我們把掌聲送給探路者,也期待更多不同“芳香”的創新之花開遍神州。
新聞來源:《人民日報》2010年4月2日第8版